原创 东说念主间天上 好课知若干 2024-01-25 15:30 山东

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学习计划：

1.通过反复朗诵，试吃作家笔下地坛宁静隆重、春深似海之好意思以及话语中深切出的东说念主生哲理。

2.通过对文本的分析，体悟景、情、理的相互斡旋。

3.了解作家残疾后在地坛的启示下，对性命产生新清醒、新感悟的历程，畅达作家表当今文中的高深念念想，并激发学生更深入的念念考，进而建议我方的认识，诞生积极进取的价值不雅念。

重心：

1.品悟分析地坛之景、地坛之念念，体悟景、情、理的相互斡旋。

2.清醒作家在文中关于死活抉择的冷静念念考，感受深千里而凝重的真挚心机。

难点：

清醒课文中所发达的突出的死活不雅。

情境任务：假想中国现现代文假名东说念主系列明信片之史铁生。

行为一、相遇何苦曾贯通，旧园荒径独逗留——绘图一幅画（景）

行为二、坠露散开万丈光，渺如蝼蚁好意思如神——配上一句话（理）

行为三、隐遁地坛绝尘想，心思澄明自坦直——寄给一个东说念主（情）

                              我与地坛（第二课时）

       寰球好，今天我上课的题目是我与地坛，接下来初始我的课堂教授。

       地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。无论是以我家为圆心，向外辐照延及地坛，又或者是以地坛为圆心向外辐照延及我家。地坛都不错说是史铁生最敬仰、最相信、最定心的行止，因为它见证了史铁生的性命成长。不错说，地坛一经和史铁生的性命是祸福相依、息息推敲的。好同学们，这节课，让咱们一王人连接上一节课的学习任务。

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        咱们来完成这张明信片的假想，中国现现代文假名东说念主系列明信片之史铁生。咱们在上节课，将任务拆分红了三个本事：一幅画、配上一句话以及寄给一个东说念主。

学习行为一、绘图一幅画：地坛之景

       那么当今呢，让咱们回首一下上节课咱们完成的绘图一幅画

好咱们通过这样的一份表格：

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       来粗略的回首一下地坛之景，它们有如何的景物特色？心机又如何呢？

       由于咱们终末要把它绘图成一幅画，是以同学们还得关注色和洽色调。当今，请小组的同学来赶快的浏览一下课文，回首一下上节课的内容，完成这份表格。

       好，安分看时间差未几了，因为上节课咱们一经梳理过了，是以寰球一王人来，好吗？

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       第一幅东说念主文之景，即是刚刚初始第二段的剥蚀的檐墙那段。同学们说到景物的特色是沧桑的，是旷费的，是以此时的史铁生，有时的走进这个园子时，他的作风是如何的？

       他刚巧是魂不负体的，他是渺茫的、恶运的。那么这个画面当中，它的色调有什么特色？用原文的句子往来应。

       有同学说是朱红，不够准确，应该是淡褪的朱红，那么合座的色调应该是偏向？

       嗯，古朴的，很好。

       那么咱们看一下天然之景，即是第二幅，看上去莫得任何凸起的特色，很世俗的气候，写了蚂蚁，哦还有蜂儿，以及露珠等等这些微小的性命。那么它的景物有什么特色？原文当中的句子很好。

       旷费但是并不靡烂，是以它充满了性命力。心机的特色呢？

       这个时候的史铁生，就莫得那么的魂不负体和恶运了。他从这些微小的性命当中，取得了直面性命的勇气。

       好，那么这当中有莫得色调？好像莫得写到什么色调，对分歧？金光，它的色调即是一滴露珠，如斯的微小和转眼，它却能够通达出金光。是以它的色调是？哦灿烂的、是明丽的。

       终末一幅，六个比方，好咱们看到了景物的特色。嗯同学们用了原文当中的句子，瑕瑜常的沉静祥和、牢固坦直的。那么心机的特色呢？

       此时此刻的史铁生，一经把地坛当成是我方的乐土了，是以呢？哦，他在这里取得了一种超然的心思。色调上呢？

       灿烂的荆棘，这是何等矛盾的表述啊。同学们它是荆棘，荆棘应该是坑坑洼洼的、破破旧旧的，但是史铁生却称之为灿烂的荆棘。是以合座的色调，咱们发现，哦，他识破了，他是千里静的。

学习行为二、配上一句话

       好同学们，那么完成了这幅画的绘图之后呢，接下来咱们要给每一幅画配上一句话。

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       好同学们，你们各小组，采选一幅画，去配上一句话。这句话不错来自咱们的课文，也不错来自同学们课外的蚁集和集中。但是呢要有一个原则，这幅画必须要能够体现画面所传递的蕴含的哲理性。同学们在敷陈我方配的话之后呢，要给出你的情理。好时间是3分钟，当今初始。

       安分看到有小组商议的稀罕的热烈。那么当今哪个小组不错共享一下，谈谈你们的成果呀？

       嗯第一组，楠楠先来。哦，楠楠采选的是课文当中的这一句话。咱们一王人来看一下。

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       在满园富足的千里静光辉中，一个东说念主更容易看到时间，并看到我方的身影。

       好那么安分有疑问了，时间如何看到呢？（师板书：时间）

       哦，它是通过地坛来看到的，地坛身上折射出的时间。咱们看到刚才说到苍黑的古柏，以及淡褪的檐墙，不错体现它的沧桑，（师板书：沧桑）即是时间荏苒的最佳诠释。还有呢？

       哦，地坛存在了400多年，是以它是宏阔的。（师板书：宏阔）终末地坛如吞并位老者一般屹立在那处，是以地坛它是深广的。（师板书：深广）

       真的，咱们从时间的维度看到了，在地坛身上它体现出的时间。那么，时间如何让史铁生看到我方的身影呢？（师板书：身影）

       咱们看到了，刚才楠楠代表他们小组辩论到沧桑。在这个进程当中，其实咱们上节课挑升给寰球分析过，剥蚀、淡褪和坍圮这几个词语共同具备的特色是主动性。是以它不是一个时间荏苒的、客不雅呈现的天然成果，而是地坛主动采选的成果。地坛主动采选了放置浮华，因为在漫长的时间当中，一切的浮华都会宛如云烟一般隐匿。是以呢，在这个进程当中，史铁生从沧桑的时间当中，看到的是东说念主要回首本真。（师板书：回首本真）

       那么宏阔呢？嗯看到的是微小吗？是以说，咱们的性命是脆弱、性命弥留的吗？

       哦，在小组商议的时候就有分歧，好，同桌来说

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       同桌认为不单是不是微小，反而在这个进程当中，让咱们能够看到，史铁生他将我方的灾荒，放到了一个繁密的空间去稀释了，是以此时此刻，他取得了松弛超然的心思。（师板书：松弛超然）我想这样的一种表述，可能更相宜咱们这篇著作，这样的一种作风和心思。

       终末深广呢？地坛它深刻的意蕴，能够让咱们从中取得如何的启示？

       它是我的心灵的灵魂栖息地，是以它是？（师板书：灵魂皈心）

       同学们，那咱们来看一下，他们小组文告的这样的一个成果。从中不错看到，史铁生感受到了性命时间的冷凌弃，以及推行的霸道。既然如斯，我就以不逃匿、不恇怯、勇敢的姿态去濒临推行。

       那么，还有莫得其他小组，想要为咱们的画面去配一下文呢？

       好第三组。，哦他们采选的这句话，是之前咱们在素材蚁集的时候，给同学们展示过的，小林一茶的。

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       我知说念这世界，本如露珠般转眼，关联词，关联词……

       那能不可补充一下关联词背面的句子啊？

       同学们都说了，关联词我依然要通达光彩，活出一生的精彩，关联词我依然不悔来到东说念主间一遭。还有呢？

       哦，这个句子的暗示，我看到了一个矛盾交错，然后我依然不错从微小当中看到伟大，从倏得当中看到不朽，有了一花一生界，一树一菩提的滋味了。好同学们，在这幅画面当中，他们采选的是露珠，露珠何等转眼呀，对分歧？东说念主生是如同，比方朝露，去日苦多，那么这滴露珠它能给你如何的启示？或者说当你给他配文的时候，这样的一个句子，能不可产生如何的性命的哲念念呢？

       好第三组的同学，刚才你们采选了这个句子，能不可细的谈一谈。嗯咱们来一王人望望他们的情理好吗？

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       哦，在这里，他收拢了轰然坠地摔开万说念金光。这里又有一个矛盾。这个露珠是如斯微小，它如何会发出轰然这样巨大的声响呢？

       哦，它不是听觉上的感受，而是苍劲的心灵震颤，很好是以此时此刻，咱们看到了微小的转眼的，跟着太阳起飞，就会蒸腾不见的这滴露珠。他取得了稀罕苍劲的性命力量，即使是要陨落，亦然以轰然摔开万说念金光。这样的一个烧毁决绝之姿，让咱们展现到它的灿烂无比，是以有一种如何样？丽都的消释，这样一种感受。

       好同学们，那么刚才咱们看到，小组同学都能够驻足咱们文本当中，呈现出的话语特色，来采选相应的、敷裕哲念念的这样的一些句子，这是一个稀罕好的念念路。那这是第二幅画，其实第二幅画还写了好多的景，比如说蚂蚁，还有呢？蜂儿、瓢虫，致使还有蝉蜕。有莫得同学想要针对第二幅画，来再谈一谈你的采选？

       好咱们看一劣等二组，洪涛来说。

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        哦，洪涛采选的是蚂蚁，不异是微不及说念。东说念主不错像蚂蚁一样生涯，但是不错像神一样娟秀，生如蚁而好意思如神。（顾城）那么生如蚁，如何能够好意思如神呢？（师板书：生如蚁  好意思如神）蚂蚁它是如何的性命？

       是微小的，还瑕瑜常的脆弱的，同期它的性命是转眼的。（师板书：微小 脆弱  转眼）

       哦，有同学说了，这个蚂蚁如何样？它也会念念考，它在念念考什么呢？

       帮洪涛补充一下好不好，他说到了，蚂蚁在念念考，我为什么辞世？为什么我会以一种微小脆弱、性命弥留的这种性命形态存活于世呢？为什么偏巧是我呢？你认为他想通了吗？

       好收拢了猛然和轰然，还有忽悠，发现了他在内心倏得想透了，想透了什么？

       性命一经产生了，一经来到东说念主世间，它即是一个无可辩驳的事情。咱们需要作念的事情是什么？

       活在当下，以一种安心的、安稳的姿态走向命定的结局。是以在这个进程当中，咱们生如蚁，如何作念到好意思如神呢？

        无法改变的性命自己，它是微小的，那想要好意思如神，只需要好像刚才说的，安稳、安心的走向命定的结局。是以它是一种向死而生的勇气。（师板书：向死而生）

       那么脆弱呢？

      性命弥留，是的，我专爱如何样？饱读起勇气，挣扎不挠。（师板书：挣扎不挠）

       性命转眼呢？

       这是最无力改变的，是的，东说念主的性命转眼，能转眼过露珠吗？能转眼过蚂蚁吗？能转眼过蜂儿吗？

      是以在这个时候，尽管转眼，但是呢？我依然要通达光彩。（师板书：通达光彩）

       好同学们，咱们来看一看，他们小组给出的具体情理，其中写说念了

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       纵使脆弱，纵使被灾荒打压，也要在有限的时间里通达光彩。因为辞世的意念念即是要追寻、仰望性命自己。同学们，迫切的不是以如何的性命形态存活于世，迫切的是以如何的性命姿态存活于世。

       是以在这个进程当中，咱们不错发现，若是像蚂蚁、像蜂儿、像东说念主，咱们能够安快慰定的走向命定的结局，那么势必就取得了向死而生的勇气。那么天然不错好意思如神、绮丽夺目，从而取得彻悟东说念主生的这样一种勇气。

        好同学们，有莫得采选终末一幅画的呀？哦，可能有点难度，六个比方，其实指向的是什么？

       妥协和拥抱。

       好哦，咱们看到了，终末一桌的男生极度有勇气，你来说一说。

       嗯，采选的是？哦，咱们之前读到的加缪的著作，对吧？

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       迫切的不是颐养，而是带着病痛活下去。

       安分看到了你们小组商议，固然这个成果比起前边的，好像节略了一些。

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       但是你把病痛的范围给扩大了，给延迟了，它代表的是性命当中，遇到的一切的伤痛、灾难和疾病。是以在这个时候，咱们要如史铁生一般，去拥抱性命的残败和不好意思满。

       好的请坐，感谢寰球的发言，请同学们，把它逐一双应到每一幅画当中。

学习行为三、寄给一个东说念主

       那么接下来这封明信片就算是完成了，咱们要把它寄给一个东说念主。你会采选把这个明信片寄给谁呢？又或者说，你会代表史铁生把它寄给谁呢？

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       好同学们，不错联接咱们的文本念念考一下。天然了，同学们在创作完成这张明信片之后，你不错把它寄给我方身边的一又友。（师板书：寄给）

       安分看到同学们商议的稀罕的热烈。可能有的时候，不雅点还莫得办法王人备统一，不重要咱们一边商议一边疏浚。有莫得哪位同学好意思瞻念尝试一下？好，胜男来说。

       嗯哦你想要寄给地坛。

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       地坛是一个东说念主吗？

       是的，他是？

       哦，是一位长辈，而且是一位如何样？

       哦，知交。因为地坛在恭候着我。（师板书：地坛）

       很好，是以在一初始我再会地坛的时候，阿谁时候他只是如何样？

       有时逛到的园子。自后呢？

       我就天天耗在园子里，我就在这个方位回避母亲的眼神，到终末如何样？

       它的每一平米的草地上，都留住了我的踪迹。是以这个时候，地坛在恭候着我。而且综公约学们前边的发现，他不仅在恭候，他还如何样？

       哦，启示了我，很好。（师板书：恭候  启示）

       是以，刚才咱们看到了，同学们说，要把它写给如何样地坛？

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       这一封信，代表了咱们对地坛，在这个进程当中产生的哲念念。地坛关于史铁生而言，它是精神的避风港，它亦然灵魂的栖居地。还有莫得其他的同学要寄给谁？

       哦，我看最多的即是寄给母亲了。

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       这样的一个母亲，她注定是最苦的一个母亲。有莫得谁好意思瞻念来尝试一下，共享一下你的念念考进程？好咱们请盈盈来说

       盈盈还给她加了一段话在这封信上头，她说，北海的菊花开了，你推我去看吧。这是《秋天的是曲》当中的一句话，你为什么想要寄给母亲呢？

       同学们一王人打开教材来读一读，第二部分的这段翰墨。盈盈堤防到了，它有三个稀罕重迭性的抒发，是什么？

       母亲再也不会来园中找我了。在这之前，然则母亲一经不在了。母亲一经不在了，不异的内容为什么要重迭三次啊，盈盈？

       好咱们看到，盈盈刚才说，从一初始的时候是如何样的？

好寰球看到他收拢了两个又是，又是、又是，这是什么呀？

       明日黄花事事休，但是这个时候他领受了莫得？

      莫得，那么接下来呢？

       哦，又是、又是，之后呢？

       然则母亲再也不会来园中找我了，为什么？

       处处虫鸣，地坛气候是祥和的、安宁的，但是呢？

       你的孩子想通了，可你一经永远不在了，终末呢？

       哦，说到了，母亲再也不会来园子当中找我了，是以他有一种如何样？被迫的领受。

       很好啊请坐。那么刚才盈盈通过三个表述稀罕相似的句子，让咱们感受到了，史铁生关于母亲的深情。咱们来看一下，他刚才传送到平板上的成果。

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       有莫得同学还想要写给母亲啊？安分看到有同学说好，那么咱们请终末一桌的那位男生来说。

       嗯他说到了，如何样？

      他想要写在这个画面，有一幅两串脚印，这脚印分离是谁的？

       是母亲的，哦还有呢？

       是孩子的，嗯好，咱们看到他刚才说的情理是。这个脚印它是什么呀？

       东说念主生的一个印章，是以在这个进程当中，咱们不错看到，母亲的脚印是深深的，镶嵌了我的每一说念车辙当中。在我的每一说念车辙当中都能够追随着同期是母亲的顿口难熬的追随，以及无声的爱流淌在这每一说念的车辙当中，她拥抱了我的倔强和傀怍。

       好感谢你的共享，这让安分想起了汪国真先生的一句话，咱们不错走得很远很远,却总也走不出母亲心灵的广场。好那么就在这里，咱们感受到是母亲对我的追随与督察。（师板书：母亲  追随 督察）

       好这个枢纽终局了吗？还莫得，是吧？

       有同学，哦想把它寄给我方。

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       史铁生把这个明信片寄给我方，为什么呀？

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        是的，他也想要拥抱阿谁也曾安故重迁、恶运渺茫的我方。（师板书：我方）

       好哦还推敲了《病隙碎笔》当中的内容，性命的意念念本不在向外的寻取，而在于向内的建立。也曾隐匿于天地之无边的性命意念念重又集会起来了。

       好同学们，那么今天的这节课，通过两项学习任务，完成了这样的一个内容。

       请同学们今天且归，完成咱们一项功课。

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       联读通盘单位的内容，会发现各式景物的描画，本色上，都能够在咱们的念念想和心机当中，产生一瞬的火花。请你以此为念念路写稿一篇散文，或者是作念一次专题研究。鄙人一堂课咱们来文告疏浚，谢谢寰球。

 板书：

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教授阐释：

一、教授内容分析

      《我与地坛》这节课，它是位于咱们的必修上册的第七单位。这是高中阶段独一的一个散文单位，选取了古今的写景抒怀的散文名篇。是以，最初咱们要落实的是散文的文体教授，通过对景物的紧密的深入的分析，指导学生去发掘景当中所包含的情和志，以及哲理。

       本文《我与地坛》这一篇和前边的两篇《荷塘月色》以及《故都的秋》最大的不同点在于，它的景当中包含了稀罕高深的哲念念。本文华纳的是原文的前两部分，蕴含了史铁生对东说念主生痛彻的感悟，以及对母爱深情的是曲，是以在字里行间，能够感受到他内心当中最深刻的心机。

       话语翰墨呢？是宁静天然、朴素沉着的，内省自述了他我方的一个遇到，一步步的如何感悟生和死，走出性命这样的一个进程，充满了稀罕高深的哲念念滋味。是以在教授的进程当中，重心要通过对景的分析和话语翰墨的挖掘，指导学生去深入的念念考本文所蕴含的哲念念。

二、学情分析

       高中生的年齿好像在16岁傍边，恰是史铁生所说到的最放肆的年齿。在阅读这个文本的时候，咱们发现学生他有一定的感触，他也能够被感动。我还牢记一位男生，他写了一封信给我。在这个信内部，敷陈他对我方逝去的奶奶的是曲。他说倔强的、没好气的男孩，对我方的奶奶，是不会有什么好语气的。我能从他的翰墨当中，读到他的傀怍和悔怨。但是他们的嗅觉如故停留在浅档次，他能感受到画面很优好意思，感受到话语很优好意思，但是对文本当中他写了什么，而莫得写什么，为什么这样写。又或者是对这篇文本当中，一些稀罕规的表述意向的深刻内涵，他都会有所淡漠。是以在教授的进程当中，要在这一方面贯注指导，所幸学生在初中阶段一经学习过了史铁生的著作，它不错算作一个合座的头绪来算作一个延续。

三、教授计划和重难点

       基于以上的几点，我竖立了本课的教授计划和重难点。其中有显性的，也有隐性的。显性的指向的是学习的门径，比如说通过文本细读、对比阅读等神色，来指导学生，去深入的分析话语翰墨的力量。那么隐性的呢？就包含在这个进程当中，要让学生也对死活有我方的一个念念考。

       教授的重心就落在去品地坛之景、地坛之念念、地坛之情，去感受景、情、理的相互会通。难点，就在于对文中哲念念的一个清醒。

四、教授理念

       插足具体教授的时候，我想最初联接课标咱们来谈一谈理念。教授的时候要在课堂当中落实学科的中枢修养。咱们知说念语文学科的中枢修养，是四维：话语、念念维和审好意思以及文化。本课我但愿能够借助话语建构愚弄，试吃文词之好意思，匡助他们探求深千里的哲念念，取得审好意思体验，终末去寻找属于个东说念主的心灵山水。以话语带动其他三项，我认为，话语建构愚弄，是咱们语文学科最独到的立根之本。通盘的教授假想和课堂教授，我都是以此来算作起点，指导学生通过文本细读、对比阅读的神色，去深入挖掘话语翰墨所蕴含的深层意蕴，尤其要幸免通过配景费力，或者是套路化的圭表谜底，去代替或者驱散学生的念念考。在这个进程当中，要指导学生去感受经典文本，穿越时空的长久魔力，让他们能够取得自主学习和终生学习的才调。

       其次要落实学习任务群的条件。本单位属于散文的文体，它是属于文学阅读与写稿的任务群。那么天然要落实感受形象、试吃话语和体验心机这样的一个进程。其中，尤其要堤防通过景物形象，来试吃哲念念。

五、教授战术

       具体的教授战术，最初我是以情境任务为导向。在这里，我想谈一谈我对情境教授的一个认识。在咱们的新课标当中，屡次的辩论到了建立确凿的情境，为学生能够创建深度的学习作念准备。情境不应该只是起到激趣的作用，它还要能够起到支架的作用。我也曾有见过这样的课例，把《我与地坛》假想为一又友圈，当史铁生来到了地坛之后，他感喟良深，此时他会发一条如何的一又友圈呢？

       我认为，既然是情境任务，就要贴合文本的特质。本篇著作的翰墨有沉着的千钧之力，而且它的心机是向内的，是个东说念主化的、私东说念主化的，根柢就不适宜发在搪塞平台上，供寰球点赞和评述之用。因为整篇著作咱们看到了，唯有谈到对话，咱们更多感受到的史铁生无论是与地坛的对话也好，与我方的对话也好，又或者抒发对母亲的傀怍也好，他都是一种灵魂的疏浚、念念想的一种疏浚、灵魂的对话。是以不适宜以这样的神色呈现。

       那么，好的情境应该是如何的呢？是应该境由文生，从文本中来，到文本中去。比如说在这个进程当中，你应该为学生设立一个支架，算作一个主任务，能够联接永恒，何况落实这节课的教授计划。是以基于我的这样一种意识，我假想了本课的这样的一个情境任务：中国现现代文假名东说念主系列明信片之史铁生。何况将它拆分红三个具体的小任务：第一个是绘图一幅画，第二项是配上一句话，第三项是寄给一个东说念主。这三项任务分离对应的是景、理和情。

       是以在这个进程当中，我最初落实了散文文体的一个教授的计划，其次通过这样的一种学习行为，能够匡助学生更有讲理的去参与到这样一篇，对他们来说，有难度的文本的学习当中，指导他们正常的、深度的参与其中，在确凿的状态引颈之下，渐进式的斟酌与抒发对作品以及史铁生的意识。

       第二个即是在教授的进程当中，要永恒尊重学生的主体地位，但是尊重学生的主体地位，和老师的主导作用，它是不矛盾的，而且是密不可分的。是以在这个进程当中，我通过了一些学习的支架和行为，指导学生更深入的，或者说更有方针性的，去完成咱们的文本解读，包括可视化表格梳理、转变与原文对比阅读以及吞并文学的对比阅读。

       第三是咱们的新教材，尤其强调大单位教授和专题教授。但是，我认为专题教授和大单位教授，同期不可忽略单篇精读。是以在本课当中，我指导学生要通过这一类再到这一篇，收场深度的学习。史铁生先生，他的散文蕴含着千钧之力，是以不可跟蜻蜓点水的浅尝辄止，既要和同为散文的《故都的秋》和《荷塘月色》，来作念一个畅达的学习，能够总结出散文的文体特色。同期又要对比他们的互异性，尤其要凸起《我与地坛》这篇当中景委用的是性命哲念念和东说念主生的叩问。是以要把景情转变到景理。

       那么在具体的插足教授当中，我就通过树立这样的一个主情境任务。第一个最初是回首上一节课的绘图一幅画，指向的是地坛之景，通过表格的神色，来梳理景和情之间的推敲，指导学生用画面的色和洽色调，去发达作家的心机特色。其次呢？即是通过配上一句话，配上一句话对应的即是地坛之念念。在这个进程当中，指导学生以配文的情势，去索求著作的启示。是以这里本色上一经是通过从理性到理性，这样的一个领略进程，综合他在这个著作当中，感受到的新清醒和新感悟

       第三项任务是指向地坛之情，寄给一个东说念主，在充分的清醒，何况斟酌了本文的深层哲念念的基础上，借助这样一个情境，让他能够完整的阐释，对作家的这种针织而深千里的心机的一种体验，和我方的清醒。终末通过这样的一项功课，去检测学生对散文单位的内容清醒。好以上即是我教授阐释的全部内容

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